Aprendizaje de las Matemáticas con el uso de las TIC
jueves, 15 de octubre de 2015
ANÁLISIS
DEL INFORME COCKCROFT
Este informe Cockcroft
referente al libro “mathematics counts” con traducción al español como “Las
matemáticas si cuentan” del Ministerio de Educación y Ciencia de Madrid España
en 1985, pero que su publicación original fue hacha para el Reino Unido a
principios de 1982, sobre la enseñanza de las matemáticas en las escuelas de
Primaria y Secundaria de Inglaterra y Gales, fue un análisis riguroso de la
enseñanza de la matemática en esas zonas del Reino Unido, que presentaban
prácticas poco satisfactorias, como en muchos países distintos del Reino Unido,
y además daba alternativas para mejorar la enseñanza de esta materia.
Las matemáticas es la
única asignatura que se estudia en todos los países del mundo y en todos los
niveles educativos. Supone un pilar básico de la enseñanza en todos ellos. Las
matemáticas constituyen un idioma que se pretende que sea aprendido por
nuestros estudiantes, hasta conseguir que lo "hablen", y como bien lo
dice este informe que se analiza en este texto a diferencia de la lengua
materna, no se aprenden de forma natural, por esto debe ser enseñada y de
carácter obligatorio en todos los niveles de enseñanza ya que estas son
necesarias para el día a día. Son útiles, por eso están contempladas de modo
diferente en el currículum educativo por el que se establecen las enseñanzas
mínimas en la etapa de Educación Primaria.
Las matemáticas pueden
ser interesantes y atractivas para muchas personas, por eso deben cumplir ciertas
características en todos los niveles educativos de su enseñanza, las cuales
están descritas en un apartado de este informe Cockcroft en su punto 243:
La enseñanza de las matemáticas en todos los niveles
debe incluir:
• Exposición por parte del profesor.
• Discusión entre el profesor y los alumnos, y entre
estos últimos.
• Trabajo práctico apropiado.
• Consolidación y práctica de las destrezas y
rutinas básicas.
• Resolución de problemas, incluyendo la aplicación
de las matemáticas a las situaciones de la vida cotidiana.
• Realización de trabajos de investigación.
También en este informe
se destacan las dificultades que se tenían para ese entonces sobre la enseñanza
– aprendizaje de esta asignatura, y que en la mayoría de los casos las seguimos
teniendo en la actualidad; estas dificultades se pueden entender en general
como la dificultad para enseñar y aprender matemáticas debido a que todos los
estudiantes no asimilan la asignatura de la misma manera, esto lo podemos ver
en el libro cuando señala: alumnos de
bajo rendimiento, de rendimiento muy bajo, alumnos a los que van dirigidos los
exámenes «normales», alumnos de alto rendimiento y alumnos de muy alto
rendimiento.
Y que este poco interés
que muchas veces muestran los estudiantes por la asignatura, se debe en muchas
ocasiones a la misma actitud de los adultos hacia esta, mencionan allí un
ejemplo concreto: No te preocupes hijo,
yo tampoco entendía las matemáticas cuando estaba en la escuela. Factores
como este o que al ser una notación simbólica (que es abstracta) pueden ser
difíciles de entender, permiten el rechazo y muchas veces hasta el fracaso en
el aprendizaje de las matemáticas.
Aunque este es un
informe que data ya de varios años atrás, y a pesar de que no habían los
recursos tecnológicos con los que contamos en la actualidad, se puede ver que
muchos de los problemas planteados en este, siguen siendo vigentes sobre todo
en nuestra realidad, y esto lo podemos evidenciar cuando vemos los resultados
de las evaluaciones de estado o a nivel internacional. Se debe esto a la mala
proyección que se tiene a nivel gubernamental sobre la enseñanza de esta
asignatura, ya que se quiere obtener muy buenos resultados, sin hacer los
cambios realmente importantes de fondo que requiere la enseñanza de las matemáticas,
como son infraestructura propia para su enseñanza y capacitaciones a los
docentes que las enseñan muchas veces sin ser su especialidad, porque lo que
dice en el informe, también pasa en nuestra época, no se tiene la cantidad de
docentes que requiere para la enseñanza de la asignatura.
En muchos casos los
docentes que enseñan las matemáticas, son docentes que están acostumbrados a
una enseñanza tradicional, la cual continúan impartiendo por falta de
capacitación en asuntos como la implementación de TIC, muy necesarios en la
enseñanza actual y que no deben ser tenidos como obstáculos de aprendizaje por
que como lo mencionó el informe que estamos analizando en su apartado 377 <En cualquier caso, el conjunto de las
investigaciones prueba de manera fehaciente que el uso de las calculadoras no
ha producido ningún efecto adverso sobre la capacidad de cálculo básica>,
lo mismo sucede en la actualidad, son más los beneficios que trae a la
enseñanza – aprendizaje el uso de estas nuevas tecnologías, que los efectos
contrarios a ello.
Podemos entonces
considerar que este informe a pesar de haberse escrito antes de la “era digital,
está aún vigente, porque refleja problemas que se presentan en nuestra
actualidad, y que estamos todavía lejos de solucionar, si no hay una conciencia
de educación generalizada en todos los sectores de la nación, que permitan
reconocer que la buena educación no es solo privilegio de algunos, sino que
debe ser dirigida por igual a todos los miembros de ella.
jueves, 17 de septiembre de 2015
Las TIC y el aprendizaje colaborativo
La
tecnología llegó a distintos sectores relacionados con la enseñanza, y eso sin
duda, es un adelanto. Si las PC están conectadas a la Web, implica que se
pueden trascender las barreras físicas, y que el caudal de información
dispuesto en la red es accesible, por lo menos a quienes tienen Internet. El
debate que sigue es sobre cómo se implementan pedagógicamente todas las
facilidades que traen las TIC.
La
posibilidad de utilizar recursos informáticos para capacitación, abre el
abanico a distintas modalidades de implementación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las nuevas tecnologías permiten una mayor interacción y
comunicación entre personas, y la posibilidad de compartir información que
facilite la utilización de cierto tipo de aprendizaje como puede ser el
colaborativo.
Pero,
¿en qué se basa el aprendizaje colaborativo? El aprendizaje colaborativo
entiende al aprendizaje como un proceso social de construcción del conocimiento,
como la necesidad de compartir el conocimiento para lograr una meta que
trascienda las posibilidades individuales. Es decir que hay un aprovechamiento
de este tipo de aprendizaje en función de las facilidades que brindan las
nuevas tecnologías.
Entre
las principales características del aprendizaje colaborativo encontramos: la
interacción, ya que se aprende del intercambio de ideas de manera sincrónica en
la primera etapa del proceso donde se intercambian ideas, como la asincrónica,
donde hay un espacio para la reflexión individual que puede ser comunicada
posteriormente.
Las
experiencias de aprendizaje colaborativo asistido por computador, apuntan a
entender el aprendizaje como un proceso social de construcción de conocimiento
en forma colaborativa. Además, el aprendizaje colaborativo refuerza el
sentimiento de solidaridad, disminuye la sensación de aislamiento, y promueve
la motivación de los integrantes del grupo favoreciendo una mejor
productividad.
La
pedagogía constructivista en la que se basa el aprendizaje colaborativo,
sostiene que el conocimiento no se recibe de manera pasiva, sino que es
construido activamente por el sujeto. El foco no está en la transmisión de
contenido, sino en la construcción del conocimiento, que a su vez, está basado
en un conocimiento previo. Es por eso que el rol del docente cambia
transformándose en un mediador entre el conocimiento y el estudiante, es decir,
que el aprendizaje se da cuando los estudiantes se comprometen en la construcción
de un producto significativo. Por lo tanto, no solamente es importante la
participación, sino que es fundamental que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el sujeto que aprende tenga la posibilidad de auto gestionar
su propio aprendizaje. Y si miramos estas nuevas tecnologías, ya de por sí, el
funcionamiento de un sitio web es más lúdico y participativo que un libro de
texto, porque la experiencia difiere según cada usuario, quien puede elegir con
qué elementos quiere interactuar.
Referencias bibliográficas.
Las herramientas de las TIC para el aprendizaje colaborativo. Recuperado el 17 de septiembre de 2015 de http://www.centrocp.com/las-herramientas-de-las-tic-para-el-aprendizaje-colaborativo-casos-practicos/
Calzadilla, María Eugenia. Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. Recuperado el 17 de septiembre de 2015 de http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Las TIC en el aprendizaje colaborativo del aula en primaria y secundaria. Recuperado el 17 de septiembre de 2015 de http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=detalles&numero=42&articulo=42-2014-06 | |
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NOMBRE: Julio César Moreno Tangarife
Estudiante de Licenciatura en matemáticas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia "UNAD", en la CEAD Palmira.
Docente de matemáticas en una institución educativa del municipio de Sevilla.
Residencia actual: Sevilla (Valle del Cauca, Colombia)
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NOMBRE: Julio César Moreno Tangarife
Estudiante de Licenciatura en matemáticas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia "UNAD", en la CEAD Palmira.
Docente de matemáticas en una institución educativa del municipio de Sevilla.
Residencia actual: Sevilla (Valle del Cauca, Colombia)
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